L'educazione inclusiva. Culture e pratiche nei contesti educativi e scolastici: una prospettiva psicopedagogica

La corrente idea di integrazione e il modello dei Bisogni Educativi Speciali possono ancora sostenere le domande di cambiamento emergenti dalle persone disabili, dalle famiglie, dal sociale "attento" e dalla ricerca educativa? Sono ancora rappresentativi di un diverso senso e modo di affrontare i nodi educativi, formativi e i processi di insegnamento-apprendimento? Possono ancora ispirare azioni innovative nella scuola, nei servizi e nelle politiche verso le differenze? Questi sono gli interrogativi posti oggi dalla prospettiva inclusiva alla trentennale esperienza italiana di integrazione e al dibattito europeo. Sono in discussione responsabilità e ruolo dei sistemi organizzativi e relazionali nei processi di disabilitazione, come pure il nesso sapere-potere e le relazioni conseguenti, l'egemonia dell'epistemologia bio-medica in campo educativo e nei servizi, l'esperienza delle disabilità e la loro condizione, il corpo, il ruolo del linguaggio. Temi finora sfocati nella ricerca pedagogica e psico-educativa italiana, forse troppo impegnata a presidiare un modello di integrazione che, pur vitale nell'arco 1970-2000, oggi non riesce a far fronte all'avanzare di domande e prospettive culturali e metodologiche inedite. Sembra per ciò utile orientarsi all'inclusione: per ridefinire i contenuti, oggi dominanti, delle "buone prassi" spesso orfane di teorie e anche le prospettive dell'integrazione ridotta a razionalizzazione organizzativa e a esecutività, non sempre pienamente consapevole, di modelli e metodi. Inclusione quindi come dissonanza anzitutto rispetto al modello politico, culturale, pedagogico e psicologico che oggi ispira l'idea di differenza e guida i sistemi educativi e i servizi per le disabilità.